900 自主学习服务与监督机制构建研究
项目负责人：杨青砚
公司/学校名称：湖北大学
项目简介：
一、项目实施的目的、意义
（一）项目实施的目的：
自主学习是当前大学英语教学实践和研究中的热点。随着网络逐渐发展和普及，互联网中有海量的英语学习资源提供给大众。但是信息量大，需要自己筛选整合，大大降低了英语学习效率。除过学生可以通过网络获取的学习资源外，我校大学英语课程有配套的自主学习平台，校园英语广播电台也通过播音、网络平台推送、举办第二课堂活动等方式向大学英语学生提供自主学习的资源。但由于学生在自主学习中缺乏有效的引导和监督，自主学习的效果不能得到有效保证，以上资源也未能得到有效的利用。
鉴于以上问题，本项目着眼于搭建以网络和信息传媒技术为基础的APP平台，并以此为中心构建大学英语学生自主学习中资源整合、学习引导、进度监督、效果反馈的服务和监督机制，以期切实地提高大学英语学生自主学习的能力，为大学英语自主学习提供实用、有效的途径和推动力。具体的来说包含下列两个内容：
1、本项目旨在构建大学英语学生自主学习中资源整合、学习引导、进度监督、效果反馈的总体机制，面向不同英语水平和学习目标的学习者，从听说读写译等基本语言技能以及四级六级、雅思、托福、考研等学习目标出发，提供学习的引导和资源支持。同时通过学生与老师之间、学习者之间的交流等方式，借助学生乐于使用的网络即时分享、签到打卡等工具，帮助学习者进行有计划、有监督、有反馈、成系统的自主学习，防止杂乱无效的知识碎片的堆砌和由于惰性导致的自主学习的荒废，以便切实的提高大学英语学生自主学习的能力和英语运用能力。
2、为了保证有切实可行的服务和监督大学英语自主学习的工具和手段，本项目以网络资源和信息技术为支撑，整合现有资源，搭建自主学习的APP平台。结合不同层次学生的需求，提供专项的自主学习计划，通过完善的打卡机制、奖励机制，有效的监督机制提高用户自主学习的积极性，达到用户自主学习，并能通过平台交流和展示学习成果的目的，以使大学英语自主学习能真正发挥功效。
（二）意义：
本项目的意义在于网络信息时代背景下，尝试为大学英语学生自主学习能力的培养建立行之有效的总体机制，并为之提供实际的技术和平台支持。是适应高校大学英语自主学习的问题和所拥有的资源，对网络支撑的自主学习能力培养模式的有益探索。具体表述如下：
1、新的英语学习与风采展示机制，创新的APP英语学习功能，有利于帮助大学生有效利用海量学习资源，在APP创新机制的引导和专业教师的指导下，提高自主学习意识，增强自主学习的能力，取得更佳的英语学习效果，解决大学生拥有海量英语学习资源，但英语实际能力无提升的现状和难题。
2、有利于充分发挥高校现有第一课堂、英语广播电台和网络学习平台的资源优势，为大学生自主学习提供及时的英语资讯和学习服务，同时借助APP、官博、微信平台的互动性，帮助英语教师实时了解学生需求，不断提升英语教学服务。
3、有利于各高校建立大学英语自主学习中心，结合大学英语课堂完善并开拓新的渠道和模式，为培养大学英语自主学习能力提供一种可行的参考模式，成为大学英语教学改革和学生课外实践活动的重要内容。
4、有利于建设校园文化，宣传积极的高校形象。将大学生英语自主学习推广到更加广泛的大学生群体，服务英语爱好者，服务对英语有学习需求的大众。
三、项目研究与实施的基础条件
（包括自身具备的知识条件、学校和合作单位提供的实验实训条件、自己的特长、兴趣、已有的实践创新成果或前期准备等）
项目成员对自主学习的概念理解准确，对实现自主学习所需的条件把握全面，了解提高大学生英语自主学习能力的途径，并对英语自主学习所需的资源有深入的了解。成员英语听说读写水平普遍较高，英语实际应用能力较强。成员搜索整合网络资源的能力强，利用当前信息技术的能力较强，能够进行基本的网络APP平台搭建及维护更新。
学校英语教师拥有丰富的教学资源，通过第一课堂进行英语学习指导。校园英语广播台定期向学生播放英语学习资源，推送英语资讯、分享英语学习计划，并举办丰富多彩的英语线上线下活动。英语网络学习平台通过在线测试、反馈答疑等帮助学生巩固课堂所学，通过延伸阅读帮助学生开拓视野。
项目成员十分喜爱英语学习，学习主动性和计划执行力强，对大学生普遍较弱的口语和写作比较擅长。充满学习和实践激情，乐于交流分享，具有强烈的奉献服务精神。
项目成员对英语自主学习的核心要点把握准确，对目前大学生拥有的英语学习资源和对资源的使用情况有全面的了解。项目成员通过线上线下问卷调查、实地访谈等方法，对大学生在拥有海量学习资源情况下，英语能力却无明显提高的原因有深入和分析和合理的解答，对大学生在英语自主学习中存在的明显问题有清晰的认识 ，同时理解大学生对英语自主学习的实际需求。
综上所述，该项目组有丰富英语教学经验和教育改革研究经历的项目指导教师，有对英语自主学习热爱执着，有优秀的英语学习能力和计算机操作及网页设计能力的项目成员。同时拥有第一课堂、校园英语广播台和英语网络学习平台三方面丰富资源。拥有上述条件，能保证该项目顺利有效地实施，达到预期效果。
四、项目实施方案
（具体内容包括：1、项目研究背景：国内外的研究现状及研究意义、项目已有的基础，与本项目有关的研究积累和已取得的成绩，已具备的条件，尚缺少的条件及方法等；2、项目研究目标及主要内容；3、项目创新特色概述；4、项目研究技术路线；5、研究进度安排；6、项目组成员分工）
（一）项目研究背景
国外研究现状：
国外学者Rodgers（1969）在长期研究自主学习与教育目标的关系后，多次明确指出：大学生掌握了如何自主学习，学会了在过程中如何主动应变和自我调节才算受过大学教育，大学教育应该为学生提供自主学习所需要的各种能力和技能；学者Holey(1983)在对英语学习者自主性进行研究考察的基础上，指出自主学习是对自己的整个学习进程负责的一种重要能力，是独立进行批判性思考、做出决定并果断实施的能力；学者Garbett(1986)坚持对学英语和其他语言的学生进行认知强化提升和自主学习能力培训；学者Kern（1988）运用“有声思维”进行自主学习策略培养，挖掘自主学习能力与元认知策略之间的必然联系；学者Carrel（1995）通过广泛开展线下问卷调查，积极提出在互联网和信息时代利用海量网络资源进行线上英语自主学习的重要性和开拓性；Malley（2003）通过英语自主学习小组和线上英语资源体验小组进行对网络自主学习的专项研究。国外学者均十分重视大学生自主学习在英语教育实践中的重要意义，
多次强调由课堂授课到学生自主学习的关键转变。其研究对大学英语自主学习机制和大学生英语自主学习能力培养研究奠定了重要的基础。
国内研究现状：
国内知名学者试图从认知策略的培养入手，积极培养学生的自主学习能力和自主学习策略。董奇（1988）多次进行自主学习和自我监控能力培养研究，强调监督机制在自主学习中的重要性；王笃勤（1999）在北京多所高校进行认知策略和元认知策略培养；郑敏(2000)在首都师范大学进行元认知策略培养研究。这些研究结果均表明，认知策略的长期培养对激发大学生英语自主学习兴趣、提高学生个人认知水平、优化英语自主学习方式、增强英语学习过程中的自我监控能力，提高在校英语学习成绩等多方面都有明显积极作用。这些学者的研究同时也表明英语自主学习能力可以通过认知策略培养的渠道进行实现和提升。
目前英语国内外学术界的共识是：多方位、多渠道、多策略地开展大学生英语自主学习、培养大学生英语自主学习能力是当前大学英语教学改革的一个重要方向和关键突破点。但是，仅仅依靠现有的英语网络学习资源和获取海量资源的途径手段，并不能完全达到理想的学习效果。不加以有效梳理、高效管理和积极建设的英语学习资源和资源获取渠道，并不能很好地为大学生英语自主学习能力培养服务。所以，如何以各高校现有英语学习资源为依托、综合网络信息技术，有导向性地有应对性地建立适合大学生英语自主学习及其能力培养的体系和机制，是当前各高校大学英语教学改革中亟待解决的问题。
综上所述，一方面，英语自主学习及学习策略培养均受到国内外教育学者的广泛关注，他们的研究对在互联网时代构建自主学习机制与培养大学生英语自主学习能力奠定了重要基础；另一方面，大学生现阶段已拥有海量英语学习资源，但英语实际运用能力却无显著提升。大学英语自主学习平台的搭建和自主学习能力的培养急需多元化、有效的学习渠道和丰富的网络技术手段，以及高效的运行体系和监管机制。所以，本项目把以网络APP平台为支撑的大学英语自主学习机制构建与大学生自主学习能力培养研究进行深度结合，设计开发出针对性强、实操性佳，学习效率高的APP课程平台，形成系统性的英语学习机制和英语实际能力提升手段，可以为解决以上问题提供崭新的思路和方法参考，为大学生的英语自主学习创造更有效的条件。
项目已有的基础：
1、本研究已有大学英语第一课堂、校园英语广播电台和英语网络学习平台三大资源，项目前期已拥有本校英语广播台、微博、英台官Q，微信公众号等网络平台，进行节目播出和听众互动，取得了不错的效果。指导老师和团队成员对利用网络支撑英语广播电台建设和推动大学生进行英语自主学习积累了重要的实践经验。
2、指导老师熟悉项目流程，了解大学英语教学改革和自主学习能力培养的关键内容，对本研究的进行有积极的指导作用。项目成员英语听说读写水平普遍较高，英语实际应用能力强，搜索整合网络资源和利用当前信息技术的能力强，能够利于已掌握的计算机信息技术进行基本的网络APP平台搭建及维护更新。
有关的研究积累和已取得成绩：
1、团队成员已开展基本的英语学习调查工作，对大学生英语学习中的痛点和难点有较全面认识和良好把握。
2、项目前期利用本校各类平台进行节目播出和与听众互动，收到了不错的效果。指导老师和团队成员对利用网络支撑英语电台建设和推动学生进行英语自主学习积累了初步的经验。
3、作为学校五星社团，英台通过录音稿和影视鉴赏等形式为学生提供丰富的英语学习资料。
已具备的条件：
1、项目成员目前已拥有英语教学第一课堂、校园英语广播台和线上英语广播电台三大丰厚的英语学习资源。
2、项目成员对英语学习有浓厚兴趣和激情，普遍英语听说读写水平较高，实际运用能力较强并乐于分享自己独到的英语自主学习经验和收获。同时成员善于归纳总结和利用已获得的英语学习资源。
3、项目成员有好的想法,对这款英语自主学习APP的市场定位、核心价值、产品功能、替代方案、商业模式、推广营销等都有较清晰的认识；项目成员熟悉C++等面向对象语言和基本网页设计技术，能为后期APP开发提供基础技术支持；项目成员有足够的英语学习APP使用经验与体会，对英语学习类APP中的不足有一定清晰的认识。
尚缺少的条件及方法：
1、缺乏充裕的资金，需要本项目获得国家通过后提供的资金支持。
2、APP开发技术难题，例如：APP及功能的开发、各功能的复杂程度和用户量、APP在手机上的兼容性。
3、为了更好的搭建和指导英台学生成员搭建网络平台，需要一定程度的网络技术人员支持。
（二）项目研究目标及主要内容
项目研究目标：
一方面，项目旨在与英语课堂结合，通过分享、互动、奖励、答疑等多样形式，制定系统自主学习规划，使学生有章可循，并在监督机制下克服自身惰性、深入扎实学习，作为英语课外学习补充和课堂拓展；另一方面，项目将借助新媒体技术把网络资源充分梳理整合、有效提供，解决自主学习盲目化、低效性的普遍问题。
主要内容：
1、结合第一课堂，实施导学规划。本项目采取网络学习、交流指导、分享互进的机制，构建APP平台，从大学生初入校开始即与课堂配套进行，及时制定英语学业规划。作为第一课堂中教师任务安排的补充延续，将课上老师给同学们的建议，如课后阅读、观影、资料查找等等列入学习计划，甚至将同学们的优秀作品提供给教师在课上更大范围内展示，既可避免盲目化、碎片化问题又可进一步提高参加积极性；
2、采取监管机制，消除惰性弊病。大学阶段学生通常被惰性所迫而无法深入学习，关注平台的所有同学和教师将作为监督管理者，指导学习、及时答疑，互相促进、互相监督。并且分阶段的每周、每月、每学年细化安排进度；分水平地“因材施教”，针对性训练。有帮助有节奏，采用指定的方法坚持，按照上述设定的学习规划严格执行，公开学习进度并实行一定的奖惩机制；
3、整合海量资源。进行系列服务。针对目前网络资源多而未用的现象，项目将从英语听说读写译五个方面进行资源整合，加以能力区分地直接提供给筹备雅思托福考试、英语四级六级考试等的学生。大大提高英语学习效率，方便考生查漏补缺，作为自主学习的有力补充，培养学生自主学习的意识和能力，为其学习开通一条相对便捷的渠道。
4、构建交流平台，培养卓越能力。本平台是所有英语学习者的网络交流圈，与英语广播台沟通联系。大家针对某一个话题做出分享，将对优秀的同学，优秀的文章，优秀的语音等各方面表示物质精神奖励和支持，促进大家学习的积极性。平台内大家限用英语语音和文字交流，相互提问作答，潜移默化地学习。 对于平台内表现出优秀能力的同学，专门设定激励机制，使其才能得以展现和进一步提升。同学们的语音或者美文将和湖北大学英语广播电台结合，进行播放或报刊印制。
（三）项目创新特色概述
1、系统导学。本项目构建的APP自主学习平台，与课堂教学配套进行，老师在课堂上布置的作业任务和延伸阅读等将同步列入APP学习计划，避免平台学习盲目化、碎片化。
2、全面整合。针对目前英语网络学习资源泛滥却没有得到充分利用的现象，本项目将从英语听说读写译五个方面进行资源整合，开发一款英语自主学习综合APP，提高效率，培养学生实际英语运用能力。
3、趣味分享。开发APP不像之前的学习软件单单注重知识输入，而是同时进行个人英语学习展示和分享，增强英语学习自信心和持久性。APP将对上传的优秀文章、语音作业等进行物质、精神双重奖励，如赠送优质电子版英语资料、APP平台经验值和等级的增加、学习勋章的获得等。届时优秀作品将和英语广播台结合，进行播放或报刊印制。
4、适度监管。关注平台的所有同学和特邀教师（含外教）将作为监督管理者，指导学习、及时答疑，制定一定的趣味奖惩规则，互相促进、互相监督。
5、氛围营造。APP平台内仅限用英语语音和文字交流，教师同学多方交流学习，模拟线下英语角，定期上传录制学生与外教进行的“交流俱乐部”现场学习视频并做出评析，在浸泡式英语环境中潜移默化提高英语交流能力。并对说中文采取一定的趣味性、符合现代青少年风格的惩罚机制。
（四）项目研究技术路线
1、进行线上和线下的问卷调查，调查大学生自主学习能力状况，英语学习情况，学习资源的利用情况等。了解大学生英语学习痛点和个人英语学习实际需求。撰写相关研究报告和论文。
2、利用团队成员及聘请技术人员的计算机编程知识、网页设计知识和计算机语言等进行APP的基础开发工作，整合当下海量资源，为大学生提供一个高效训练听说读写的英语环境，搭建一个满足大学生英语自主学习需求与展示交流的APP平台，以监督和奖励机制培养大学生自主学习能力，全方位提高英语实际运用和交流能力。
（五）研究进度
1、2017/10-2017/12: 广泛调查大学生英语自主学习情况，了解存在的问题和个人英语学习实际需求。
2、2018/1-2018/12: 以发展大学生英语自主学习能力为目标、以技术和网络为支撑，设计英语自主学习和展示交流APP，高效运营已有的微信公众号，发挥新媒体的积极效用；丰富英语广播台节目的分享内容和服务模块。
3、2019/1-2019/5: 调查大学生利用资源整合及交流展示App平台自主学习情况和受众接受程度。
4、2019/6-2019/9: 撰写英语自主学习相关研究报告和科研论文。
（六）项目组成员及分工
杨青砚：统筹协调整个团队的分工与合作，做好与成员和指导老师的中间沟通工作；收集整合成员各部分研究信息，填写《湖北大学大学生创新创业训练计划项目推荐表》；对项目申请书进行全面修改；
张思进：进行线上线下英语自主学习调查报告，收集信息，了解大学生英语学习存在的问题、需求和难点及当下海量资源利用状况等。撰写相关调查研究报告；利用英语广播台，做好影视鉴赏、英语新闻等英语服务工作，密切关注当下状态。
柳景兴：利用已掌握的计算机编程知识、网页设计知识和面向对象语言C++等进行APP的基础开发；个人主动学习与寻求APP开发技术帮助，促进英语自主学习和个人展示交流的APP平台的搭建。
高章琪：利用新媒体经验运营App，关注大学生使用情况，做好线上服务和线下反馈工作。
刘涛： 协助App的管理和服务，撰写英语自主学习相关研究报告和科研论文。
五、学校可以提供的条件
KAB全国推广办公室与广发证券社会公益基金会，相关院系和合作单位提供该项目所需实验实训条件，予以配套经费、对项目实施过程予以严格规范管理，为该项目达到训练效果提供保障。
六、预期成果
（从学术论文、专利、产品、调查报告、商业企划书、经济实体、软件等实物，以及实践创新素质能力培养等两方面予以阐述）
实物成果：
1、关于信息时代背景下大学英语学习者对自主学习和对自主学习平台需求的研究报告
2、以网络为支撑的大学英语学生自主学习能力培养机制和APP平台搭建的论文
3、以大学英语学生自主学习能力培养机制为导向的APP
实践创新素质能力培养：
1、通过项目的实施，团队成员共通探索解决方法，培养创新思维能力。
2、团队成员之间广泛交流、相互启发，锻炼创新思维，增强创新意识。
